الطالب الخفي

تي دي تي | المنامة

تبدأ الحصة في موعدها. يسجل الطلاب دخولهم، ويتم رصد الحضور، ويبدو كل شيء على ما يرام. تصطف الأسماء على الشاشة، وتظل الميكروفونات مكتومة، وتمضي الجلسة كما هو متوقع. ثم، في غضون دقائق، يتغير شيء ما.

تتباطأ الاستجابات. يتلاشى التفاعل. تُقابل الأسئلة بالصمت. ما يبدأ كغرفة مليئة بالطلاب يتحول تدريجياً إلى محادثة من طرف واحد. إنهم حاضرون، لكنهم ليسوا موجودين حقاً. هذا هو الواقع الناشئ للتعليم عبر الإنترنت: صعود الطالب الخفي.

لم يعد المتعلمون اليوم يتفاعلون مع تدفق واحد للمعلومات. إنهم محاطون بنشاط رقمي مستمر، ورسائل، وإشعارات، وعلامات تبويب متعددة، ومحتوى موازٍ يتنافس على تركيزهم. في مثل هذه البيئة، لا يضيع الانتباه؛ بل يتشتت.

يستمع الطلاب، ويلقون نظرة على شاشات أخرى، ويردون على الرسائل، ويعودون بشكل متقطع إلى الحصة. تصبح المشاركة مجزأة، ويضعف التركيز دون أن يختفي تماماً.

إلى جانب هذا التحول، أصبح هناك نمط آخر مرئياً. يتم التعامل مع التعلم بشكل متزايد كشيء يجب إدارته بكفاءة بدلاً من استكشافه بعمق. يمكن فهم هذا على أنه "اختراق التعلم". ينتقل التركيز من التفاعل مع الأفكار إلى إكمال المتطلبات الأكاديمية بأقل جهد ممكن.

هذا السلوك ليس مدفوعاً دائماً بعدم الاهتمام. بل غالباً ما يعكس الضغط، والحمل الزائد، ووتيرة نمط الحياة المتصل رقمياً. ومع ذلك، فإن النتيجة واضحة: يصبح الفهم سطحياً، ويتراجع التفاعل الهادف.

المهام

بمرور الوقت، يخلق هذا فجوة بين الحضور والتعلم. يحضر الطلاب الجلسات ويكملون المهام، ومع ذلك يظل استيعابهم للموضوع غير مؤكد. ما يظهر لاحقاً كأداء ضعيف أو اعتماد على الاختصارات غالباً ما ينشأ من هذه المرحلة المبكرة من الانتباه المجزأ.

لذا، فإن التحدي ليس في الحضور، بل في الانتباه.

والانتباه اليوم يتصرف بشكل مختلف. إنه يأتي ويذهب، بدلاً من البقاء ثابتاً لفترات طويلة. وهذا يتطلب استجابة أكثر واقعية من التدريس.

بدلاً من توقع بقاء الطلاب في حالة تركيز مستمر، يجب هيكلة التعلم بطريقة تعيدهم إلى الجلسة بشكل متكرر. يمكن أن تعمل التحولات القصيرة في الوتيرة، أو لحظات التوقف، أو حتى تغيير بسيط في النشاط كـ "إعادة ضبط للانتباه"، مما يساعد الطلاب على إعادة الاتصال بالمحتوى.

وبنفس القدر من الأهمية، يأتي تقليل الفجوة بين ما يتم تدريسه وكيف يختبر الطلاب العالم خارج الفصل الدراسي. عندما يبدو التعلم بعيداً أو نظرياً بحتاً، ينخفض الانتباه بسرعة. ومع ذلك، عندما يتم ربط الأفكار بمواقف من الحياة الواقعية، فمن المرجح أن يعيد الطلاب تركيزهم حتى بعد التشتت.

تحول آخر يكمن في كيفية تفسيرنا للصمت. في الفصول الدراسية عبر الإنترنت، لا يعني الصمت دائماً عدم المشاركة، بل قد يعكس ببساطة تأخر الانتباه. إن السماح بمساحة لإعادة الانخراط، بدلاً من توقع استجابات فورية، يمكن أن يجعل المشاركة أكثر طبيعية.

لذا، فإن الهدف ليس القضاء على التشتت، بل تصميم تعلم يمكن أن يعمل جنباً إلى جنب معه. عندما يتماشى التدريس مع كيفية تصرف الانتباه اليوم، يصبح التفاعل أكثر استدامة.

لم يختفِ الطلاب من فصولنا الدراسية؛ بل أصبحوا ببساطة غير مرئيين. إن إدراك هذا التحول هو الخطوة الأولى. والاستجابة له بتفكير ستشكل مدى فاعلية تدريسنا في عالم يزداد رقمنة.