يعد تبني الابتكارات التكنولوجية في التعليم أمراً بالغ الأهمية لتعزيز مهارات القرن الحادي والعشرين لجيل جديد من المتعلمين الذين يُطلق عليهم اسم "المواطنون الرقميون". يواجه المعلمون تحدياً في التعامل مع هؤلاء المتعلمين المرتبطين بالهواتف الذكية.
يعد تبني الابتكارات التكنولوجية في التعليم أمراً بالغ الأهمية لتعزيز مهارات القرن الحادي والعشرين لجيل جديد من المتعلمين الذين يُطلق عليهم اسم "المواطنون الرقميون". يواجه المعلمون تحدياً في التعامل مع متعلمين جدد مرتبطين بالهواتف الذكية ولديهم إمكانية الوصول إلى موارد التعلم المفتوحة ووسائل التواصل الاجتماعي. ولذلك، يتعين على المعلمين تطوير نماذج وأدوات جديدة لجذب انتباه المتعلمين الجدد الذين يعانون من قصر فترة الانتباه. يحتاج التعليم المبتكر لعصر جديد إلى معالجة مجموعة من القضايا الرئيسية بما في ذلك غرس ثقافة الابتكار، وضمان الجودة واختبارات الطلاب، وطرق التدريس وتطوير المناهج الدراسية.
على عكس المعلمين الحاليين الذين قد يُصنفون كـ "لاجئين رقميين"، يتم تعريف المتعلمين الصغار بأنهم "مواطنون رقميون" يتعين عليهم التعامل مع حلول عالية التقنية والإبداع المشترك من خلال مجموعات من الحلول في عصر التقنيات الناشئة مثل التلعيب، والطباعة ثلاثية الأبعاد، والتقنيات الخضراء، والمنازل والمدن الذكية، والسيارات ذاتية القيادة. يجب إعادة التفكير في اختبارات الطلاب القياسية لمعالجة كفاءات جديدة تتجاوز الذكاء المنطقي واللفظي لتشمل الذكاء الطبيعي والجمالي. علاوة على ذلك، هناك حاجة إلى طرق جديدة لتوصيل المناهج الدراسية لتعزيز التفكير المنطقي والنقدي. وهذا يعني التعلم بالممارسة والتركيز على العمل الجماعي والتجريب وتقبل الفشل.
كما جادل ديوي، يتم إنتاج النماذج البراغماتية في التعلم ببساطة من خلال فرق تعاونية تعمل على مشاكل حقيقية. وهذا يتماشى مع مفهوم نهج التفكير التصميمي الذي يؤكد على الابتكار الذي يقوده المستخدم، والتعاطف، والعمل الجماعي، والتجريب، والنماذج الأولية. ومن خلال تسخير التفكير التصميمي الذي طورته جامعة ستانفورد، يتم التركيز على تطوير مهارات المتعلمين من خلال دراسات الحالة العملية. وتظهر الأبحاث أن تنفيذ المناهج التي تدمج التفكير التصميمي يساعد الطلاب على تطوير مجموعة مهارات جديدة بما في ذلك العمل الجماعي والتعلم النشط.
تساهم عملية التفكير التصميمي، التي يمكن تأطيرها كـ "تفكير بطيء" و"تفكير سريع"، في تطوير عقليات إبداعية. وفي مثل هذه العملية، يلعب المعلم دوراً رئيسياً في تشجيع مناخ من المرح في الفصل الدراسي. علاوة على ذلك، يُنظر إلى المدرسة على أنها نموذج مصغر يمارس فيه الطلاب كلاً من التعلم التجريبي وحل المشكلات. وفي الواقع، تتعرض الفرق لدراسات حالة حقيقية مثل بدء مشروع تجاري صغير من خلال خوض رحلة الابتكار كما هو موضح في "لوحة الابتكار" لتطوير دراسة جدوى.
في البحرين، يتجلى التعليم المبتكر في المدارس النموذجية وتبني التعلم القائم على حل المشكلات في التعليم العالي كما هو مطبق في كلية الطب بجامعة الخليج العربي. يتجاوز نمط التعلم هذا حل المشكلات والتعليم التقليدي لرعاية الذكاءات المتعددة من خلال التفكير التصميمي. في جوهرها، تزود عملية التفكير التصميمي المتعلمين بالأدوات والمهارات اللازمة لحل المشكلات المعقدة من خلال التفكير المنظومي والاستدلال المعقد.
باختصار، من الضروري تعميم مفاهيم التفكير التصميمي في التعليم في دول مجلس التعاون الخليجي لغرس ثقافة الابتكار وإطلاق العنان للإمكانات البشرية لتحقيق أهداف رؤية 2030.
أ.د. عودة الجيوسي، رئيس قسم إدارة الابتكار والتكنولوجيا، جامعة الخليج العربي، البحرين، البريد الإلكتروني: odehaj@agu.edu
