الأضرار التي تسببها المدارس الهندية

يشعر معظم الناس بالدهشة عندما أخبرهم أنني درست في 10 مدارس مختلفة بحلول الصف الثاني عشر. نعم، 10 مدارس. من مدارس القوات الجوية الفاخرة إلى مدارس كيندريا فيديالايا التي تضم طلاباً من جميع الطبقات والأديان والخلفيات، وصولاً إلى مدرسة تتبع منهج الولاية في كارناتاكا ومدرسة تابعة للسفارة الهندية في "الخليج"، لقد رأيت معظم ما يقدمه نظامنا التعليمي. ويحزنني أن أقول إنه ليس كافياً. فنظامنا التعليمي معيب.

في المدرسة، كان التاريخ محصوراً بشكل صارم في الحفظ التلقيني للتواريخ والأماكن. كنا مجبرين على حفظ تواريخ بدء الحروب وانتهائها بدلاً من فهم أسباب حدوثها أو ما كان يمكن أن يوقفها. كان الرياضيات يدور حول امتلاك "سونو" لتفاح أكثر مما يمكنه أكله، أو إيجاد زوايا المثلثات دون إخبارنا بمدى فائدة ذلك، أو حساب سرعة القطارات التي تسير في اتجاهات متعاكسة. كان الإنجليزية يدور حول حفظ قصائد مختارة وكتابة الملاحظات التي يمليها المعلم بدلاً من سؤالنا عن تفسيرنا الخاص. كان الحصول على درجات أعلى يتطلب كتابة أطول الإجابات وأكثرها تعقيداً لأسئلة بسيطة. (كما يتم تعليم الطلاب في جميع أنحاء الهند، يجب أن تحتوي إجابات الأسئلة ذات الخمس درجات على كلمات أكثر من تلك المخصصة لأسئلة أخرى).

ثم كان هناك المعلمون، وهم عادة أشخاص يتقاضون أجوراً زهيدة اتخذوا الوظيفة كملاذ أخير. رجال ونساء لم يكونوا مهتمين بوضوح بما يدرسونه وكيف يدرسونه لطلابهم. ورغم أنني حظيت ببعض المعلمين الاستثنائيين الذين جعلوني أحب المادة، إلا أنني لا أتذكر معظم المعلمين الآخرين بمودة. لماذا؟ لأنني تعرضت لإلقاء الكتب في وجهي لعدم إكمال واجباتي المنزلية، وتم خفض درجات إجاباتي الذاتية لأنها لم تكن مطابقة لما علمه لنا المعلم، وطُلب مني حل المشكلات دون أي اهتمام بما إذا كنت قد فهمت المفهوم أم لا. وهذا هو حال ملايين الطلاب في جميع أنحاء الهند.

في 14 عاماً من الدراسة، إليك ما لم يتم تعليمي إياه:

• كيفية إدارة شؤوني المالية/ميزانيتي
• ما هي الضرائب/كيفية التعامل معها
• التربية الجنسية التي لم تكن مجرد فصل رمزي عن الأعضاء التناسلية الذكرية والأنثوية وأجهزة التكاثر
• كيفية إجراء البحث والمراجعة الذاتية
• التفكير المستقل وكيفية التعبير عن رأيي الخاص في الكلام والكتابة
• مهارات أساسية أخرى يحتاجها البالغون للتنقل في الحياة.

ومع ذلك، بحلول الوقت الذي بلغت فيه الثامنة عشرة من عمري، كان من المتوقع مني اختيار درجة جامعية تحدد مسار حياتي وتحدد أين سينتهي بي المطاف.

لحسن الحظ، أنعم الله علي بوالدين لم يهتما ببطاقة التقرير بقدر اهتمامهما بأن يصبح أطفالهما أفراداً متزنين. هذه ميزة لا يتمتع بها الكثيرون. كان لدي عائلتي منفتحة العقل خلفي عندما انحرفت عن المسار ودرست شيئاً آخر غير الهندسة/الطب. ومع ذلك، عندما بدأت الدراسة في جامعة بالخارج، أدركت المدى الكامل للضرر الذي ألحقه بي تعليمي المدرسي. على سبيل المثال، في عامي الأول لم أستطع تقديم مقال جوهري في الأدب الإنجليزي. في امتحانات الصف الثاني عشر حصلت على 94 من 100 في اللغة الإنجليزية لأن خطي كان جيداً وكتبت بالضبط ما علمني إياه المعلم. في عامي الأول بالجامعة حصلت على 58 مخيبة للآمال في مقال الأدب. لقد دُمرت. كنت أتوقع أن اللغة المزخرفة التي شجعني عليها معلمو اللغة الإنجليزية في المدرسة يمكن أن تحل محل البحث المستقل والتحليل النقدي.

أصبح تعليمي الجامعي بداية لـ "إلغاء تعليمي". كان المكان الذي بدأت فيه أحب التعلم، حيث أدركت أن أكثر من إجابة واحدة يمكن أن توجد لمعظم الأسئلة، وأنني أستطيع الاستمتاع بدراسة التاريخ بدلاً من النوم في الفصل. ولكن كم منا لديه هذه الفرصة للخضوع لعملية "إلغاء التعليم" هذه؟ لقد درست ثلاث سنوات في بكالوريوس الآداب، تلتها سنة من الدراسات العليا، وما زلت أشعر بآثار هذا التعليم المدرسي عليّ. فما بال الآخرين؟

إلى الآباء والمعلمين الذين يقرؤون هذا، اسألوا أنفسكم:

كم من أطفالنا يفقدون أنفسهم في خط الإنتاج الذي يسمى المدرسة؛ حيث يُتوقع منهم التفوق في أشياء ليس لديهم اهتمام أو كفاءة فيها ويُعاقبون عندما يقصرون في مقياس كفاءة تعسفي؟ كم من طلابنا يكرهون الكتب لأنها أُلقيت في وجوههم بسبب خطأ إملائي أو إجابة غير مكتملة؟ كم من الأطفال يخشون التحدث لأنهم في كل مرة يفتحون أفواههم يُقال لهم إنهم مخطئون لأن ذلك ليس في الكتب المدرسية؟ كم من الأطفال يعرفون المعادلات الجبرية عن ظهر قلب لكنهم يرتجفون أمام مشاكل الحياة الواقعية؟ كم من فضول الأطفال الفطري وخيالهم يُخمد كل يوم تحت ضغط تسجيل درجات أعلى من أطفال الجيران؟ كم من الكتاب والرسامين والأخصائيين الاجتماعيين ورواد الأعمال المحتملين تم التضحية بهم لجمع شهادات الهندسة والطب؟ كم من الأطفال يضحون بكل ساعة يقظة لتحقيق حلم والديهم في الحصول على شهادة مهنية؟ كم من الأطفال يتم جعلهم يعتقدون أن وظيفة مكتبية من 9 إلى 5 هي النجاح النهائي الذي يمكنهم تحقيقه في الحياة؟

أجيبوا على هذا السؤال الواحد فقط، إن لم يكن هناك شيء آخر:

كم من أرواح الأطفال سنضحي بها على مذبح "التعليم"؟

ماذا فعلنا؟

ماذا نفعل؟

ماذا يمكننا أن نفعل الآن؟

(هذا المقال كتبته نسرين فضل. وهي مدونة وكاتبة وشاعرة)